Анализ работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ( дата) при МАОУ СОШ №50 г.Тюмени
I.Сформированная связная речь – первое условие успешного обучения ребенка в школе, поэтому основной задачей учителя-логопеда является коррекция устной и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок к полноценному освоению программного материала.
В период с 1 по 15 сентября 2012 года было проведено первичное логопедическое обследование 47 детей 1г, 3б, 4б классов МАОУ СОШ №50. На основании результатов углубленного обследования всех компонентов речи, на логопедические занятия было зачислено 47 детей. Из них 42 человека имеют общее недоразвитие речи (89,3%), 5 человек- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (10,6%), 6 человек –заикание( 12,7%).
В соответствие с логопедическим заключением и с учетом структуры речевого дефекта, было сформировано 10 подгрупп, на индивидуальные занятия было зачислено 5 человек. Общее количество обучающихся, охваченных логопедическим обследованием представлено в Таблице 1. Таблица 1. Охват обучающихся логопедическим обследованием Класс Количество учащихся Программа обучения 1г 13 человек V вид 36 18 человек V вид 4б 16 человек V вид Итого: 47 человек
Таким образом, данные таблицы показывают, что логопедическим обследованием было охвачено 47 детей, что составляет 100% от общего числа обучающихся, нуждающихся в логопедических услугах, из них 47 детей (100%), обучаются по специальной коррекционной программе V вида.
II. В течении учебного года с детьми 1Г класса было проведено 112 индивидуальных занятий, с 3Б-16 групповых и 70 индивидуальных занятий, с 4Б – 100 индивидуальных занятий. Групповые занятия способствовали развитию экспрессивной и импрессивной речи, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи. Словарного запаса. Индивидуальные занятия были направлены на развитие фонематического слуха и восприятия, исправление звукопроизношения. У большинства детей наблюдалась заинтересованность в логопедических занятиях, положительная динамика. Некоторые дети самостоятельно переставали посещать логопедические занятия, требующие усидчивости, дополнительного времени и постоянной тренировки. У некоторых отсутствовала мотивация к устранению дефекта: родители и учителя не «требуют» правильного произношения звуков; сверстники «принимают» его таким, какой он есть, сам ребенок не слышит своего недостатка.
III. Итоговая диагностика в конце учебного года (май) для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы, выявила положительную динамику в развитии устной и письменной речи детей. Обследование состоит из 5 блоков, направленных на исследование: • уровня фонематического восприятия; • уровня связной речи; • словаря детей; • грамматической стороны речи; • состояния звуковой стороны речи.
Итоговая диагностика показала, что в 1Г классе отмечается положительная динамика в развитии фонематического восприятия и слуха. У 5 человек (45,5%) фонематический слух соответствует возрастной норме. У остальных 6 человек (54,5%) фонематический слух на стадии совершенствования. Уровень связной речи в 1 Г классе повысился до 47%, в отличие от начала года (32%) При исследовании уровня развития словаря детей 1Г класса отмечается положительная динамика у 100% детей. Грамматический строй речи учащихся 1Г класса так же вырос до 59%, по сравнению с началом года (46%). У 100% детей наблюдалась положительная динамика в исправлении нарушений в звуковой стороне речи. На конец учебного года 100% детей умеют писать, знают все буквы, могут списывать самостоятельно текст, писать его под диктовку. Положительная динамика была достигнута благодаря стабильным коррекционным занятиям. У 10% обследуемых положительная динамика была очень мала. Что связано с периодической неготовностью к занятиям, частыми пропусками занятий, не выполнением домашних заданий, низкой заинтересованностью родителей.
При обследовании устной речи детей 3б класса, отмечался высокий уровень сформированности грамматической стороны речи и словарного запаса. По сравнению с началом учебного года (54%) у детей данной категории грамматический строй речи составляет (77%), уровень сформированности словарного запаса возрос до ( 52%), на начало года (43%). Фонематический слух к концу года сформирован у 95% обучающихся. Наблюдается положительная динамика в исправлении звуковой стороны речи. При обследовании письменной речи было отмечено уменьшение количества орфографических ошибок, изменение почерка, 83% детей научились самостоятельно проверять текст. 100% детей данной группы стабильно посещали логопедические занятия, выполняли домашнее задание, были заинтересованы в личном результате, что повлекло за собой положительную динамику.
При итоговом обследовании обучающихся 4б класса, отмечалась положительная динамика в развитии устной речи у 80% детей. У 20 % детей динамика нестабильная. Это объясняется тем, что дети пропускали занятия, отказывались от коррекционных занятий, не выполняли домашнее задание, относились несерьезно к заданиям, не были заинтересованы в собственном результате. В письменной речи так же отмечается положительная динамика. Обучающиеся 4б класса научились самостоятельно проверять текст (67%), уменьшилось количество орфографических ошибок.
IV. Работа с родителями. В течении всего учебного года проводились индивидуальные консультации родителей по автоматизации поставленных звуков, по выполнению рекомендаций логопеда. Многие родители не осознают важности занятий, не замечают дефекты речи ребенка, не придают этому обстоятельству значения, часто сами имеют нарушения звукопроизношения и не видят в этом проблемы или вовсе не занимаются воспитанием детей. В силу этих причин или занятости они не желают выполнять рекомендации, не работают с ребенком дома по закреплению полученных навыков.
V . Методическая работа В течение всего учебного года осуществлялся постоянный контакт с учителями начальных классов. Учителям начальных классов давались рекомендации по работе с детьми с нарушениями речи, проводились консультации по вопросам речевого онтогенеза, причин и характера речевых нарушений, воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями. Учителя проинформированы о плане логопедической работы с каждым ребенком, особенностях этой работы. По мере необходимости учителя информировались о динамике речевого развития детей.
VI. Пополнение материально-технической базы На протяжении всего учебного года проводилась работа по оснащению логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом: • Оформление наглядных пособий по темам: «Животные жарких стран», «Фрукты», «Детеныши домашних животных». • Оформление наглядных пособий по темам: «Грибы», «Рыбы», «Обитатели океана». • Изготовление лото «Слова-синонимы», «Слова-антонимы».
VII. Задачи на 2013-2014 учебный год
1) Проводить семинары для родителей по исправлению звуковой стороны речи, заинтересовывать родителей в результатах их детей.
2) Усилить совместную деятельность учителя-логопеда и учителей начальных классов для поиска и реализации наиболее эффективных путей преодоления трудностей в овладении детьми грамотой на начальных этапах обучения. 3) Продолжить оформление логопедического кабинета раздаточным и дидактическим материалом. 4) Использовать новые информационные технологии для работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Нравится
