Презентация:развитие речи дошкольников через театрально-игровую деятельность.
04 Ноя 2013, 17:41
1.1 Цель: развитие и профилактика речевых нарушений, через театрально – игровую деятельность. Задачи: • создать, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность профилактики и развитие речи детей дошкольного возраста через театрально – игровую деятельность; • создать комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей речевой системы на основе мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники – конкурсы; • организовать длительное воздействие ребенка с элементами театрально - игровой деятельности и методами развития речи; • использовать методы и средства побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи; • создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность; • углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания; • совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и родителей; Ожидаемые результаты: • повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность. • позитивное взаимодействие детей в коллективе; • правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка; • раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности; • целостное воздействие на речевую систему; • речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.
1.2 Проблема: Активизация речевой функции детей на разных возрастных этапах. Актуальность Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста и профилактику речевых нарушений у детей младшего школьного возраста. В основу проекта положена идея организации театральной студии, обучение и коррекционно – развивающее развитие. Воздействие театрализованной деятельности на психическое развитие ребенка с речевыми нарушениями, основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте. Актуальность проекта состоит в том, что она сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность. 1.3 Структура проекта 1 этап ПОИСКОВЫЙ Цель: выявление проблемы в речевом развитии дошкольников, определение основных направлений. 2 этап КОНСТАТИРУЮЩИЙ Цель: выявление осознания педагогами и родителями необходимости осуществления задач связанных с развитием речи, их готовность к работе. 3 этап ФОРМИРУЮЩИЙ Цель: изучение педагогической литературы; разработка, проверка действенности и эффективности программы с практической деятельностью. 4 этап АНАЛИТИЧЕСКИЙ Содержание проекта. Разработка и реализация системы педагогических мероприятий, связанных с решением проблемы: 1. Создание программы, в которой обозначены проблема, задачи театрально – игровой деятельности в логопедической работе, принципы реализации, основные направления, рекомендуемые методы и приемы, виды деятельности, организация учебно – воспитательного процесса, предложенная система, это: • ориентировка на широкое использование театральной деятельности, развивающей предметно – игровой среды, созданной в учреждении на углубленное развитие речевой системы в течении всего учебного года; • организация разнообразной и регулярной деятельности детей в театральной зоне: культура и техника речи, ритмопластика, основы театральной культуры, речевые игры и упражнения; • широкое использование специальной учебной и детской литературы; • совместная творческая деятельность специалистов, родителей и детей; • регулярное включение игровой деятельности, обучающих ситуаций в систему обучения и воспитания во всех группах; • оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни: досуги, праздники, утренники, открытые занятия: • отражение в занятиях, праздниках театрально – игровой направленности на воспитание у ребенка речевой культуры, внутреннего развития. • 2. Разработка и практическое использование перспективного плана на учебный год детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста и детей подготовительной группы. 3. Взаимодействие с родителями (конкурсы, утренники, собрания, помощь в изготовлении наглядно – практического материала). 4. Работа театральной студии “Детство”. 5. Диагностическая работа по определению эффективности педагогического воздействия. 6. Создание театрально – игровой зоны. 7. Подготовка и заинтересованность воспитателей; подбор игр и упражнений с учетом возраста. 1.4 Новизна проекта • акцент на своеобразие начального периода подготовки с учетом особенностей младшего и старшего дошкольного возраста, но и начального этапа освоения дополнительного образования в плане литературной грамоты и театральной культуры; • стимулирование открытия ценности трудолюбия, самостоятельности, требовательности к себе, ответственности перед зрителями, повышение общего культурного уровня, а так же обще речевого уровня; • для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе, используются различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности; • побуждение детей к творческой деятельности; • использование новых технологий: планирование материала по лексическому принципу, речевые семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия, арт-терапия, кукольный театр; • педагог, распределяя роли, учитывает речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь; • интегративность, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи включается в целостный педагогический процесс; • театрализации логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Практическая значимость. Уровень проработанности. Над данным проектом работа ведётся на протяжении 1года. При диагностике можно увидеть некоторые результаты, а самый важный – уровень развития речи, уровень общей культуры. Надеемся, что наши усилия не пройдут даром. Малыши войдут в большую жизнь, какими они станут, зависит от нас педагогов. Работа по данному проекту ведется и в настоящее время, и находиться на аналитическом уровне. Выполнен большой объем работ: 1. создана программа, по которой работаем полгода. Диагностика подтверждает ее целесообразность. 2. создана театрально – игровая среда (фрагменты и предметы – носители природных качеств, различные виды театра: настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: ширмы, костюмы, маски), в каждой групповой комнате свои театральные уголки с масками, настольными театрами. 3. взаимодействие с семьей (участие в совместных с детьми и воспитателями мероприятиями, праздниками, изготовление декораций, разучивание текстов). Только при правильном постоянном педагогическом воздействии дошкольники будут владеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно взаимодействовать в коллективе, а для этого необходимо продолжать начатую работу. Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах, надо совершенствоваться. Для этого у нас есть хорошая база, воспитатели, родители, которые очень заинтересованы в гармоничном развитии ребенка. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Эти проблемы волнуют меня давно. Очень хочется видеть своих детей, с красивой, правильной выразительной речью, умеющих ориентироваться в окружающем мире. Поэтому логопедическое воздействие на речь нужно начинать как можно раньше, поэтому я занялась реализацией вопросов речевого развития, именно с младшего дошкольного возраста. Исходя из этого, было решено связать логопедическую работу с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов. В нашем детском саду созданы предпосылки для эффективной логопедической работы. С 2012 года сад осуществляет познавательно – речевой приоритет. Используя собственные разработки, опыт известных педагогов, была создана рабочая программа по развитию речи через театрально – игровую деятельность, в которой выделялись основные задачи: • коррекционно – развивающие, воспитательные; • создание театрально – развивающей среды, в групповых помещениях и на окружающей территории детского сада; • создание условий для практической деятельности детей; • подбор методической литературы, игр, театральных атрибутов, материалов для арт – терапии; • расширить базу игр, развивающих речевые функции; • использование межпредметных связей; • привлечение родителей в коррекционно – развивающий процесс. Опираясь на данные задачи был создан перспективный план занятий начиная с младшей группы, при составлении которого использовала знания психолого – педагогического характера, возрастные особенности дошкольников, новые технологии. В планировании мы использовали принцип концентрического усвоения лексического материала. Основа занятий тоже очень разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, сюжетные и дидактические игры. Предложенная тематика и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании. Была подобрана диагностическая методика для определения результативности усвояемого материала. Результаты показывают, что проводимая коррекционно – развивающая работа по развитию речевой системы в целом, способствовала устранению речевых недостатков, позволило проявить детям речевые навыки в самостоятельной речевой деятельности и взаимоуважение в коллективе. Огромное значение для хороших результатов имеет развивающая среда в детском саду – это чрезвычайно важные условия для успешной работы по речевому развитию в детском саду. В каждой группе есть театрально-игравые уголки. Оформление которой заняло много сил и времени. Вместе с детьми рисовали, клеили элементы для настольного, теневого театров, различные природные зоны. У ребят это любимое место. Старшие дошкольники реставрируют атрибутику, рисуют, придумывают элементы к сказкам. Ухода и заботы требуют и многочисленные комнатные растения. Все это позволяет проводить содержательную работу по формированию речевой культуры детей и взрослых. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение к одному и тому же элементу несколько раз способствует развитию внимания и длительному сохранению интереса. Используем межпредметные связи (например, развитие пальчиковой моторики ведется на занятиях по лепке, рисованию, конструированию; элементы ритмопластики на занятиях по математике, развитию речи, музыке). Итоги работы проводятся во время утренников, праздников и т.д.
Как правило, дети не понимают цели и средства логопедической коррекции речевого развития, такая деятельность побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемым материалом и действиями ребенка. Дети часто занимаются “потому что так надо”, “чтобы не ругали”. Поэтому на занятиях мы стимулируем внутреннюю мотивацию, вызванную познавательным интересом ребенка, занятия являются целью деятельности ребенка. И результаты значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами. Через драматизацию можно работать над развитием речевой системы, воспитать умение сопереживать, понимать, поэтому я хочу продолжать начатую работу, искать новые приемы, способы обучения, совершенствоваться. Критерии оценки содержания и методов развития и обучения. “Развитие речевой культуры детей” 1. Педагоги создают условия для развития речи детей через все виды деятельности и способствовать формированию в детях творческого потенциала. 2. Педагог должен побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, четкой артикуляцией. 3. Воспитатель обеспечивает взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (на занятиях по развитию речи – отрабатывается четкая артикуляция, правильный речевой выдох и т. д.; на музыкальных – учатся слушать и слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, по художественному труду, организации сюжетно – ролевой игры); создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей. 4. Педагог обеспечивает условия для развития у детей речевой культуры, для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. 5. Педагог сам должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению. Речь педагога – образец для подражания. 6. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация правильного произношения ребенка должна происходить естественно. Не перегружать детей, не навязывать своего мнения, не позволять одним детям вмешиваться в действия других, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных. 7. Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций. 8. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. План – программа работы в младшей группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность. 1. Развитие пассивного словаря • накопление пассивного словаря 1. Формирование фонематической системы языка • воспитание внимания к звуковой стороне речи, учить различать на слух длинные и короткие слова; • формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста; • учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б] - [н], [м]- [т], [п]- [г]. • развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов, на простукивание, прохлопывание, потопывание слогового рисунка слова. 1. развитие экспрессивного словаря. 2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 3. Развитие фонетической стороны речи: • формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох; • развивать длительность речевого выдоха; • развивать силу, динамику и модуляцию голоса; • развивать подражание речевым звукам; • активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию гланых звуков и согласных раннего онтогенеза; • воспитывать правильный, умеренный темп речи; • развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. 1. Развитие диалогической речи и речевого общения. 2. Развитие мелкой моторики: • Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками, в сухом бассейне. 1. Музыкальное развитие: • Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт; • Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; • Формировать умение различать звучание муз. Инструментов. 1. Игровая и театрализованная деятельность: • побуждать детей к активной игровой деятельности; • развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности; • развивать двигательную активность; умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию; • развивать диалогическую и монологическую речь; проведение театрализованных игр по сказкам “Репка”, “Курочка Ряба”, “Волк и козлята”.
План – программа работы в средней группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность. 1. Развитие словаря: • Работать над накоплением пассивного словаря и активизации в речи существительных, глаголов прилагательных по всем лексическим темам; • Формировать понятие слово и умение оперировать им. 1. Формирование и совершенствование грамматического строя речи: • Формировать умение составлять предложения из нескольких форм по вопросам, по картинке, по демонстрации действия; • Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. 1. Развитие фонетико – фонематическо системы языка и навыков языкового анализа и синтеза: • Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох; • Формировать навык мягкого голосоведения; • Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию); • Развивать ритмичность и интонационную выразительность, модуляцию голоса; • Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности; • Активизировать движения артикуляционного аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп; • Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности; • Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; • Научить правильно передавать ритмический рисунок слов; • Сформировать понятие “слог” и умение оперировать этим понятием; • Сформировать умение различать гласные и согласные звуки; • Научить выделять начальные ударные гласные из слов; • Научить выделять согласные звуки из ряда звуков, слогов, слов из конца и начала слов; • Дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам; • Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков; • Сформировать понятие “звук”, “гласный звук”, “согласный звук” и умение оперировать этими понятиями.
1. Обучение элементам грамоты: • Сформировать понятие “буква” и представление о том, чем звук отличается от буквы; • Познакомить с гласными буквами А, У, О, И и с согласными буквами Т, П, Н, М, К; • Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, “рисованию” по тонкому слою манки и в воздухе; • Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами. 1. Развитие связной речи и речевого общения: • Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации; • Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении; • Формировать умение “оречевлять” игровую ситуацию; • Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета. 1. Музыкальное развитие: • Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью; обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт; • Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, интонируя мелодию; • учить самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы; передавать характер музыки в движениях; инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх, спектаклях. 1. Игровая и театрализованная деятельность: • Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений; • Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра; • Формировать достаточный запас эмоций.
1. Физическое здоровье и развитие: • Формировать умение выполнять движения под музыку; • Способствовать развитию выразительности движений, умение передавать двигательный характер образа. План – программа работы в старшей группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность. 1. Развитие словаря: • уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов; • обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств; • расширить объем правильно произносимых существительных, глаголов; • обогатить активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. 1. Формирование и совершенствование грамматического строя речи: • Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения, словообразования; • Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные; • совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий, распространять их однородными членами; • сформировать понятие “предложение” и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставного предложения из 2 – 3 слов. 1. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза: • формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох; • закрепить навык мягкого голосоведения; • воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением; • развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса; • закрепить правильное произношение звуков в игровой и свободной речевой деятельности; • активизировать движения речевого аппарата, готовить к формированию звуков всех групп; • сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной игровой и речевой деятельности; • сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов; • закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках; • формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляции: в свободной игровой и речевой деятельности; • формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий; • сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. 1. Обучение элементам грамоты: • закрепить понятие “буква” и представление о том, чем звук отличается от буквы; • познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э; • совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина; • сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами. 1. Развитие связной речи и речевого общения: • Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации; • Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко, полно, задавать вопросы, вести диалог, умение слушать друг друга; • Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении; • Формировать умение “оречевлять” игровую ситуацию; • Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета; • Учить составлять рассказы – описания, а затем загадки – описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану. 1. Развитие мелкой моторики: • Развитие тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, пальчиковой гимнастике. 1. театрально – игровая деятельность: • обеспечивать необходимый уровень двигательной активности; • совершенствовать навыки ориентировки в пространстве; • способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения; • развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов; • развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам; • совершенствовать творческие навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами; • воспитывать артистизм, эстетические чувства, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. 1. Физическое здоровье и развитие: • ежедневное использование следующих форм работы по физическому воспитанию детей: утренняя гимнастика, физминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения.; • учить детей импровизировать под различные мелодии. План – программа работы в подготовительной к школе группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность. 1. Речевое развитие: • расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем; • обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами – антонимами и словами синонимами; • расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить использовать эти слова; • закрепить понятие слово и умение оперировать им. 1. Совершенствование грамматического строя речи: • совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные; • совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами; • формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами; сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень прилагательных; • совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточным времени, следствия, причины; • закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем. 3. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза: • продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи; • учит соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика; • учить произвольно менять силу голоса; • развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона; • продолжать работу над четкостью дикции, интонационно выразительностью речи; • активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата; • уточнить произношение звуков [й],[ц],[Ч],[щ],[р],[р’],[л],[л’] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности; • завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности; • закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов; • упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 4. Обучение грамоте: • познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ; • закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные; • совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов; • научить разгадывать ребусы, решать кроссворды. 5.Развитие связной речи и речевого общения • стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения; • совершенствовать навык ведения диалога; • сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. 6.Развитие мелкой моторики: • через конструирование, рисование, лепку, аппликацию; • через сопряженную пальчиковую гимнастику. 7. Музыкальное развитие: • совершенствовать ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования); • учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного. 5. Игровая и театрализованная деятельность: • совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх – драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам. 5. Физическое здоровье и развитие: • совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку; • содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений; • продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Речевое развитие дошкольников эффективнее если: • на занятии используются театральные игры, упражнения и этюды, ритмопластика, речевые игры и упражнения, кукольный театр, арт – терапия; • созданы условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей; • имеет место постановка проблемной ситуации; • развито чувство взаимоуважения; • ребенка окружают яркие игрушки , содержательная атрибутика; • родители, семья принимают активное участие в развитии ребенка, оказывает помощь педагогам; • рядом неравнодушный, опытный педагог; • регулярно проводить и строить работу на основе диагностики.
Список литературы: 1. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 2007. №1. 2. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. - СПб., 2000. 3. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя. 2008. №3. 4. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольника средствами кукольного театра. Малинкина В.А. 5. Развитие интонации у дошкольников через перевоплощение. Белоусова Л.В., Щукина Е.С. 6. Развитие коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста. Москвитина А.Е. 7. Развитие коммуникативности в дошкольном возрасте. Егорова И.Г. 8. Развитие коммуникативных навыков по средствам театрализованных игр. Цветкова Н.Е. 9. Развитие личности дошкольника ,Через театральную деятельность. Никитина Н.В. 10. Развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Чеснокова Е.В. 11. Театрализованные занятия в детском саду. Маханева М. Д.
Нравится
